comprensión lectora
según Quintero y Hernández (2001:17), es concebida
como “un proceso interactivo entre escritor y
lector a través del cual el lector interpreta
y construye un significado”.
Gutiérrez plantea que con el apoyo de las TIC se puede suplir la
necesidad de información que requiere un sujeto lector que está inmerso en una
cultura digitalizada que le exige mayores
habilidades para la comprensión lectora.
AVANCES EN LAS TICS
I.- DOCUMENTO DIGITAL-------------------PLANTEA
NUEVAS
II.- PROPIO DISCURSO HABILIDADES Y
DESTREZAS
III.- PROPIA GRAMÁTICA
IV.- PROPIA SEMIÓTICA
V.- CODIGOS TEXTUALES
VI.- CODIGOS ICÓNICOS
VII.- CÓDIGOS AUDITIVOS
VIII.- El hipertexto se compone de texto y de unos enlaces
("links"), que conectan directamente con otros textos al ser
activados, formando una red contextual sin principio ni fin, pues se puede
saltar constantemente de unos textos a otros.
La comprensión de un texto consiste
en darle una interpretación, es decir, otorgarle un sentido, un significado.
Las bases para aprender esta comprensión de textos se construyen diariamente
desde la Educación Inicial por medio de la lectura o la interpretación de
imágenes o láminas y en las conversaciones, preguntas y respuestas con las que
el profesor o la profesora estimulan constantemente a los niños y niñas
mientras les leen cuentos. En primer y segundo grados se enseña tanto la
decodificación como la comprensión de lectura. De modo que cuando llega a
tercer grado, la mayoría ya tiene abundante experiencia en la interpretación de
ilustraciones, mensajes icono-verbales y textos escritos. Tiene una idea básica
de qué es leer un texto: leerlo es comprenderlo y pensar sobre él.
Coherencia y cohesión describen
diferentes aspectos de la organización textual. Mientras que la cohesión
refiere a elementos estructurales del texto que permiten establecer el grado de
integración lingüística de la información en un nivel local, la coherencia requiere
un proceso activo del lector para captar la estructura global. Supone la
formación de representaciones mentales que se derivan del procesamiento que
realiza el lector al establecer vínculos semánticos tanto entre las distintas
partes del texto como entre el texto y el conocimiento previo.
ESTRATEGIAS DE LECTURA
a) Estrategias
metacognitivas previas a la lectura:
cuatro acciones importantes: I) identificar y determinar el género
discursivo al que nos enfrentamos, II) determinar la finalidad de su lectura,
III) activar conocimientos previos y IV) generar preguntas que podrían ser
respondidas con la lectura del texto.
b) Estrategias durante la
lectura: i) contestar preguntas que se planteó al principio del texto, y
generar nuevas preguntas que son respondidas por el texto; ii) identificar
palabras que necesitan ser aclaradas; iii) parafrasear y resumir entidades
textuales; iv) realizar nuevas inferencias y predicciones, así como evaluar las
predicciones previas a la lectura.
Otros trabajos han enfatizado la
importancia de usar representaciones visuales mentales de los textos como una
estrategia que permite la comprensión textual.
c) Estrategias metacognitivas
después de la lectura: podemos
distinguir tres finalidades: una, relacionada con la revisión del proceso
lector y consciencia del nivel de comprensión alcanzado; otra, dirigida a
elaborar una representación global del texto, es decir una finalidad expresiva;
y por último una finalidad comunicativa.
Para Bauman la comprensión
lectora se observa como el producto final del procesamiento que el lector hace
del texto a diferentes niveles, es un programa caracterizado por la
contextualización, al ser los propios profesores quienes aplican el programa en
función del contexto de sus clases, y utiliza el método de instrucción directa
formulado por Bauman desde 1986. En
dicho método se entrena la comprensión, se propone la utilización del método de
la instrucción directa, según el cual el profesor modela los nuevos procesos y
habilidades a medida que va impartiendo sus enseñanzas y dicho método pretende, a largo plazo, formar
autónomamente a los alumnos; es decir, con la práctica continuada de esta
metodología se consigue responsabilizar al alumno, haciéndole consciente de su
propia comprensión y, en consecuencia, ayudarle a prescindir progresivamente
del profesor.
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Estrategias para los primeros años (inicial:
entre 4 y 6 años)
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Estrategias para los años intermedios (primaria:
de 7 a 9 años)
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Estrategias para la escuela primaria (entre 10 y
14 años)
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Las estrategias se enseñan sobre todo durante la
enseñanza de la lectura y se refuerza en las áreas de contenido.
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Dominan variables vinculadas a la tarea, la
persona y el ambiente, así como en las estrategias de procesamiento de
adquisición y producción de conocimiento. De esta forma, en el momento en que
los alumnos llegan a la escuela primaria ya han sido introducidos, por lo
menos en un nivel rudimentario, en la mayoría de las estrategias de
procesamiento de la información enumeradas anteriormente en este
capítulo.
Estas nuevas estrategias que reciben mayor
atención en el nivel primaria tienden a crear imágenes mentales, hacer
inferencias, pedir aclaraciones, seleccionar y organizar ideas importantes en
textos de no ficción e implementar estrategias básicas de estudio. Las
estrategias de composición son muy importantes en este nivel, con aplicación
a diversos estilos de escritura, que incluyen escribir libros para su
publicación en la biblioteca y escribir informes de investigación.
Las estrategias de lectura activa introducidas
en años anteriores son constantemente revisadas y entre ellas se incluyen:
examinar; formular hipótesis /predecir; acceder a información previa;
comparar lo nuevo con lo conocido; generar preguntas; elaborar, seleccionar y
resumir ideas importantes en la ficción y 10 monitorear/corregir. La meta es
que por lo menos el último grupo de estrategias sea empleado independientemente
por los alumnos a medida que surgen ocasiones adecuadas.
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La instrucción en la escuela primaria incluye:
parafrasear o decir con las propias palabras las ideas de un texto o
conferencia; evaluar ideas críticamente, incluyendo un análisis de la
intención, las desviaciones y la precisión en la presentación por parte del
autor; categorizar, reestructurar e integrar conceptos e ideas, del tipo de
reconocer temas literarios y construir redes conceptuales, y transferir
estrategias a otras materias y aplicar conceptos a situaciones novedosas.
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Pere Marqués (2002) nos ofrece una serie de recomendaciones para las tecnologías
en el aula:
Facilidad en la instalación y
uso de los programas educativos.
Los niños deben encontrarlos
agradables y auto explicativos.
Que den respuesta a las
necesidades educativas, pudiéndose utilizar de diversas maneras, según las circunstancias.
Atractivos y motivadores.
Adecuados a los destinatarios.
Didácticamente funcionales y
potenciales.
Deben ser susceptibles de
tutorización, que atiendan a la diversidad y puedan ser evaluados.
Que fomenten la iniciativa
propia de los alumnos y su autoaprendizaje.
orientaciones para fomento de la
Lectura
y el desarrollo de la
comprensión lectora
Introducir a los niños en un
mundo de imaginación y entusiasmo para hacer lectores capaces y motivados.
El desarrollo de las estrategias
de comprensión lectora debe ser una práctica habitual y continua. Fomentar la lectura silenciosa como medio
idóneo para conseguir el auténtico placer que la lectura proporciona y la lectura
en voz alta, ya que es vehículo para la transmisión de ideas y
sensaciones.
Se trabajará la identificación
de la estructura de los diferentes textos, las ideas principales y secundarias,
el sentido de los distintos párrafos y las relaciones que entre ellos se
establecen.
El profesor planificará las
actividades de animación lectora teniendo presente motivar e incentivar a los
alumnos para que les guste la lectura y amplíen el vocabulario.
El profesorado, además de la
expresión oral, utilizará y ofrecerá al alumnado una amplia variedad de
recursos didácticos presentados en cualquier soporte: enciclopedias, libros
especializados, textos escogidos, CDRoms, páginas webs, etc. Cuando se empleen
recursos audiovisuales será conveniente elaborar actividades didácticas que
incluyan la lectura de imágenes y de textos de forma comprensiva y crítica.
El uso exclusivo del libro de
texto, como fuente de información lectora, tiene valor como recurso para el
trabajo en el aula, aunque no con carácter de exclusividad.
Para detectar los errores y
aplicar las estrategias correctoras necesarias, se desarrollarán procedimientos
de evaluación de los procesos de adquisición de la comprensión lectora.
Orientar a las familias en los
planes de lectura del centro, a través de las reuniones periódicas y de la
asistencia de los padres a tutoría, facilitándoles información sobre
bibliografía de literatura infantil que, en casos concretos, puedan adquirir
para sus hijos.
Dotar al niño de estrategias que
le permitan su acercamiento al libro con las distintas finalidades, de
consulta, investigación, información, placer, etc.
links QUE
MENCIONAN recursos
educativos establecidos por etapas y áreas:
1. STORY
PLACE Cuentos y actividades para niños. También en versión inglesa.
http://i-elanor.typepad.com/casadelarbol/cuentos-interactivos.html
2. CONVIERTETE
EN DETECTIVE Resuelve un caso de misterio siguiendo una serie de pistas. http://www.losirregulares.com/#conviertete-en-detective
3. LECTOESCRITURA
ADAPTADA (ISFTIC). Actividades de lectoescritura
https://sites.google.com/site/ahoralointentamos/XQeNo/lengua/comprension/en
tradasintitulo-1
4. 4. LIBRO DE LOS CUENTOS DEL MUNDO Cuentos
cortos para leer en pantalla. http://www.waece.org/cuentos/tabla.htm
5. ALE:
AYUDA A LA LECTO-ESCRITURA
http://ptyalcantabria.wordpress.com/aprendizaje-lecto-escritura-2/ale-ayuda-ala-lectoescritura/
6. COMPRENSIÓN
LECTORA http://www.xtec.cat/~jgenover/complec.htm
7. APRENDIZAJE
DE LA LECTOESCRITURA (ISFTIC) http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2007/aprendizaje_lec
toescritura/
9. LA
CUEVA DEL TRAGAPALABRAS (CNICE) Para el apoyo a la lectoescritura
http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2007/cueva_tragapal
abras/
10. LOS MINICUENTOS Blog con una
gran colección de minicuentos. http://losminicuentos.wordpress.com/
11. COLIBRI:LECTURAS ONLINE
Lecturas en pantalla
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/Colecciones/index.php?clave=Colibri
12. TALLER DE LECTURA Para
fomentar la lectura infantil mediante cuentos clásicos y modernos http://www.educapeques.com/juegos-de-letras-palabras-vocabulario/?id=73
13. GUSILETRAS (jclic)
http://miclase.wordpress.com/2010/05/31/gusiletras-jclic/
14. DESCUBRIMOS FRASES
MISTERIOSAS Para la adquisición de vocabulario y habilidades de lectura
http://mx.tiching.com/descubrimos-frases-misteriosas/recurso-educativo/13074
15. CLIC CLIC CLIC CUENTOS
INTEREACTIVOS Cuentos interactivos con audio
http://www.cuentosinteractivos.org/
16. POEMITAS Poesía y teatro
para niños http://www.poemitas.com/
Bibliografía:
Acuerdo número 592 por el que se establece la
Articulación de la Educación Básica estuvo a cargo de la Dirección de Enlace y
Vinculación adscrita a la Dirección General de Desarrollo Curricular, de la
Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.
Primera edición electrónica 2011, págs.640.
Universidad
Pedagógica Nacional. Módulo VI. Bloque IV. Diplomado en Formación y desarrollo
de competencias para maestros en educación preescolar y primaria. Edición 2014,
Págs. 21.
